Soi kèo phạt góc Melbourne City vs Central Coast, 16h45 ngày 3/6

Bóng đá 2025-03-27 08:18:03 4717
èophạtgócMelbourneCityvsCentralCoasthngàlịch đá premier league   Phạm Xuân Hải - 03/06/2023 05:00  Kèo phạt góc
本文地址:http://jp.tour-time.com/html/597a799273.html
版权声明

本文仅代表作者观点,不代表本站立场。
本文系作者授权发表,未经许可,不得转载。

全站热门

Nhận định, soi kèo Ba Lan vs Malta, 2h45 ngày 25/3: Cửa dưới sáng

635f7a71 8e7f 4549 aa63 ce10b24464e2.jpg
Báo VietNamNet cùng lãnh đạo Khoa Nhi Bệnh viện Bỏng trao số tiền hơn 59 đồng do bạn đọc ủng hộ đến gia đình em Đinh Văn Điếu.

Em Điếu có hoàn cảnh vô cùng éo le. Mẹ bỏ đi khi mới 3 tháng tuổi, người cha một mình nuôi con suốt 8 năm trời rồi qua đời vì đột quỵ. Em được vợ chồng chị Đinh Thị Trung xin nhận về làm con nuôi.

Cậu bé hiểu hoàn cảnh nên vô cùng ngoan ngoãn, cố gắng học tập, những lúc rảnh lại phụ cha mẹ nuôi việc nhà. Nào ngờ, bất hạnh lại xảy đến với em. Khoảng 16 giờ chiều ngày 20/04/2024, trong lúc leo lên cây keo để chặt vỏ hộ hàng xóm, Điếu bị ngã xuống đống rơm đang đốt dở sát nhà.

Tai nạn khiến Điếu bị bỏng nặng toàn thân. Từ Bệnh viện Quảng Nam (Đà Nẵng), chị Trung lặn lội đưa con ra Bệnh viện Bỏng Quốc gia Lê Hữu Trác (Hà Nội) để chạy chữa.

Tại đây, bác sĩ nhận định Điếu bị bỏng lửa 20% thân và chi. Em phải trải qua 2 lần phẫu thuật, hướng điều trị là chăm sóc những vết thương sau ghép da, tập phục hồi chức năng.

Để có tiền đưa con đi bệnh viện, chị Trung đã phải bán đi toàn bộ số cây keo non, đổi lấy 16 triệu đồng. Thậm chí chị còn đưa sổ đỏ cho một người hàng xóm làm tin, vay thêm 8 triệu nữa. Số tiền ít ỏi đó cũng chỉ đủ cho Điếu điều trị ít ngày

Trong lúc lâm vào tình cảnh khó khăn thì may mắn, bạn đọc Báo VietNamNet đã giúp đỡ kịp thời. Số tiền hơn 59 triệu đồng do bạn đọc gửi về tài khoản báo đã được trao đến tận tay gia đình.

Lần này gặp lại, chị Đinh Thị Trung không còn lo lắng như lúc đầu: "Cháu Điếu được như ngày hôm nay là nhờ các bác sĩ đã cứu chữa nhiệt tình cùng sự chung tay của nhà hảo tâm. Gia đình không biết nói gì ngoài cảm ơn đến tất cả mọi người và ghi nhớ ơn đức này suốt đời".

">

Trao hơn 59 triệu đồng đến em Đinh Văn Điếu bị bỏng lửa

Fiona Lilley, chuyên viên tại văn phòng nghiên cứu sau đại học của Đại học Monash cùng cộng sự giảng dạy, Amarpreet Abraham, đã chỉ ra những điều cần phải làm khi theo đuổi bậc PhD.

Theo Fiona, sinh viên nên bắt đầu học tiến sĩ càng sớm càng tốt. Để đủ điều kiện nhập học, sinh viên quốc tế được khuyến khích tìm giáo sư hướng dẫn và liên hệ trực tiếp với khoa mà họ sẽ đăng ký.

Tại Úc, nghiên cứu sinh Tiến sĩ phải có tối thiểu 2 giáo sư hướng dẫn. Mỗi trường đại học sẽ có quy trình riêng, vì vậy điều quan trọng là bạn phải tự làm quen với quy trình tìm hiểu và nộp đơn.

Ví dụ, tại Monash có quy trình gồm 2 bước. Đầu tiên, ứng viên nộp thư bày tỏ nguyện vọng cho khoa nơi họ dự định theo học; mỗi khoa có những yêu cầu khác nhau, vì vậy điều quan trọng là phải kiểm tra chính xác những gì yêu cầu. Nếu giảng viên xác định rằng họ có nguồn lực và cơ sở vật chất để hỗ trợ dự án của sinh viên, họ sẽ gửi thư mời nhập học cho phép ứng viên đăng ký chính thức để nhập học và nhận học bổng.

Để tìm được giáo sư hướng dẫn, sinh viên có thể tra cứu trên cơ sở dữ liệu của trường muốn đăng ký. Tuy nhiên, cách tốt nhất để tìm kiếm người hướng dẫn Tiến sĩ tại Úc chính là tìm các bài báo có ghi  “Available to supervise PhD” (Có giáo sư hướng dẫn) trên hồ sơ của các nghiên cứu trước đó.

Bước đầu, bạn có thể gửi email cho họ với một đề xuất nghiên cứu ngắn gọn và lý do tại sao lại cần thực hiện. Từ đó, giáo sư có thể xác định biết liệu họ có quan tâm đến đề xuất của bạn hay không/có sẵn sàng tiếp nhận một nghiên cứu sinh mới hay không.

Hơn nữa, Amarpreet Abraham cho rằng khi tìm kiếm người hướng dẫn, điều quan trọng là họ phải có cùng lĩnh vực nghiên cứu.

“Tốt nhất là chọn giáo sư có có mối quan hệ học tập tích cực từ trước, nơi bạn làm việc cùng nhau” - Cô nói.

Theo Abraham, để viết 1 đề xuất nghiên cứu tốt, các phần  trong bài cần phải có gồm tiêu đề dự kiến, phần tóm tắt, phần mở đầu, khung lý thuyết / khái niệm được đề xuất, câu hỏi nghiên cứu, tầm quan trọng của nghiên cứu, những hạn chế, tổng quan tài liệu, phương pháp luận / cách tiếp cận nghiên cứu, phương pháp thu thập và phân tích dữ liệu, và một danh sách tham khảo. Điều này cho phép bạn nói lên sở thích và cách tiếp cận của bạn đối với việc học Tiến sĩ và giáo sư cũng có thể đưa ra đề xuất phù hợp cho nghiên cứu .

Abraham kết luận rằng việc tìm một người hướng dẫn mà bạn có thể làm việc cùng tốt, chuẩn bị sẵn sàng, tham dự các hội thảo về cách nghiên cứu là nền móng đầu tiên khi muốn theo học PhD tại Úc.

Tuy nhiên, cô cũng nhấn mạnh ứng viên cần phải cân bằng thời gian để chăm sóc bản thân để đủ sức khỏe theo đuổi nghiên cứu. Ngoài ra, các ứng viên nên tham gia vào các nhóm nghiên cứu xã hội để lấy thêm kinh nghiệm.

Doãn Hùng (Theo THE)

Tiến sĩ người Việt tại Úc chỉ các ‘cửa ải' khi học tiếng Anh

Tiến sĩ người Việt tại Úc chỉ các ‘cửa ải' khi học tiếng Anh

Năm 1996, khi bước chân vào đại học, tân sinh viên Nguyễn Văn Kiền mới học những từ tiếng Anh đầu tiên.  

">

3 lưu ý khi tìm kiếm giáo sư hướng dẫn làm tiến sĩ ở Úc

Tuy nhiên, GS.TS Nguyễn Minh Thuyết - Tổng chủ biên chương trình Giáo dục phổ thông mới - cho biết không phải đến bây giờ những vấn đề này mới được đề cập tới.

Nhà trường xác định tổ hợp tự chọn phù hợp thực tế

Theo ông Thuyết, từ cuối năm 2020 Bộ GD-ĐT đã có công văn 5512 hướng dẫn thực hiện CT, trong đó có việc xây dựng kế hoạch giáo dục.

Bộ cũng đã tổ chức tập huấn giáo viên và cán bộ quản lý về xây dựng kế hoạch  giáo dục (module 4). Một số Sở GD-ĐT cũng đã có công văn hướng dẫn rất cụ thể, rõ ràng.

{keywords}
GS.TS Nguyễn Minh Thuyết - Tổng chủ biên chương trình Giáo dục phổ thông 2018

“Cho nên, nếu các trường đã nghiên cứu kĩ công văn của Bộ, của Sở và chuẩn bị sẵn sàng từ trước thì sẽ không lúng túng.

Về phía học sinh và phụ huynh, việc cần làm là cân nhắc để có sự lựa chọn phù hợp.

Chuyển đổi từ chỗ học theo kế hoạch cố định sang tự do lựa chọn môn học dĩ nhiên ban đầu sẽ có chút bối rối nhưng đây là cơ hội để HS được tự mình quyết định việc học của mình. Tôi tin rằng những bối rối này, nếu có, sẽ nhanh chóng qua đi với sự tư vấn và tổ chức phù hợp của nhà trường”.   

Trước những băn khoăn của nhiều lãnh đạo trường học cũng như giáo viên về vấn đề thừa – thiếu giáo viên có thể xảy ra khi học sinh có quyền lựa chọn môn học, cũng như có tới gần 100 tổ hợp môn học mà học sinh có thể chọn, ông Thuyết khẳng định “Thực ra, câu chuyện không phức tạp đến thế”.

“Thứ nhất, học sinh lựa chọn môn học có nghĩa là chọn học các chuyên đề của 3 môn học phù hợp nhất với định hướng nghề nghiệp của mình. Ví dụ: Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục dục Kinh tế và pháp luật.

Thứ hai là chọn thêm 2 môn học ở nhóm khác. Ví dụ: Sinh học, Tin học (hoặc Công nghệ, Âm nhạc).

Còn về các trường thì cách làm đơn giản nhất là: Thứ nhất, tổ chức các lớp học cố định để học các môn học bắt buộc như trước nay; Thứ hai, tổ chức các lớp học chuyên đề; xác định sĩ số mỗi lớp theo đúng quy định. Thứ ba, sắp xếp học sinh vào các lớp chuyên đề theo nguyện vọng; nếu số HS đăng kí vào một lớp vượt quá sĩ số quy định thì chuyển học sinh vào lớp chuyên đề khác theo nguyện vọng 2. Căn cứ để chọn nguyện vọng 1 là “độ dốc” của điểm thi đầu vào hoặc điểm tổng kết môn học đó ở THCS” – ông Thuyết giải thích.

“Trên cơ sở quy định của Chương trình, nguyện vọng của học sinh, đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất của mình, các trường sẽ xác định những tổ hợp phù hợp với thực tế”.

2 phương án trước mắt giải quyết thiếu giáo viên

Về bài toán thiếu – thừa giáo viên của những môn học như Âm nhạc, Mỹ thuật hay Công nghệ, ông Thuyết đưa ra một số hướng giải quyết như: “Để khắc phục khó khăn trước mắt về biên chế giáo viên, cơ quan quản lý nhà nước ở địa phương có thể điều động hoặc kí hợp đồng giảng dạy với giáo viên có đủ điều kiện giảng dạy những môn học này từ các cấp học khác, các trường chuyên nghiệp.

Ngành giáo dục cũng có thể cho phép học sinh học những môn này ở các trường chuyên nghiệp trên địa bàn, công nhận kết quả học tập của các em như đối với các môn học ở trường THPT.

Dĩ nhiên, nếu không nhiều học sinh địa phương có nguyện vọng học các môn này thì không cần áp dụng các giải pháp nói trên”.     

{keywords}
Năm học 2022-2023 chương trình lớp 10 mới sẽ được triển khai. Ảnh: Thanh Tùng

“Chương trình Giáo dục phổ thông mới được thiết kế nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển rất đa dạng của học sinh, cả trong thời điểm hiện tại lẫn tương lai, khi điều kiện dạy và học sẽ thay đổi” – ông Thuyết lưu ý.

Nói thêm về việc triển khai chương trình mới ở lớp 1, lớp 2 và lớp 6, ông Thuyết nhận định có thể có những bất cập ở một vài khâu nào đó nhưng về cơ bản, chương trình các lớp này đã được triển khai suôn sẻ, nếu không kể ảnh hưởng của đại dịch Covid-19. Đặc biệt, chưa có những bất cập về kế hoạch dạy học.

“Tuy nhiên, từ năm thứ ba này có khả năng sẽ xuất hiện khó khăn khi học sinh bắt đầu học Ngoại ngữ, Tin học như những nội dung giáo dục bắt buộc.

Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Chỉ thị 16 về việc triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông mới, trong đó có đề cập vấn đề biên chế giáo viên và cơ sở vật chất. Tôi tin rằng vì quyền lợi của con em mình, các địa phương sẽ có giải pháp thu hút anh chị em được đào tạo về Ngoại ngữ, Tin học và các môn học đặc thù khác về công tác ở ngành giáo dục, mặc dù thực sự là ngành này thu nhập thấp mà áp lực lại rất cao”.

Về thi cử, đánh giá đối với học sinh lớp 10 nói riêng cũng như toàn bộ các lớp học bậc THPT khi triển khai chương trình mới, GS Nguyễn Minh Thuyết cho biết vấn đề này được thực hiện theo các văn bản chỉ đạo của Bộ GD-ĐT.

“Tôi chỉ xin nói về một tình huống mà Ban soạn thảo CT đã lường trước, đó là trường hợp HS ở lớp 10 chọn một tổ hợp môn học, đến lớp 11, lại có nguyện vọng thay đổi thì giải quyết như thế nào?

Trong trường hợp này, nhà trường bảo lưu kết quả học tập của HS ở lớp 10 để HS đó được lên lớp, nếu đủ điều kiện. Nhưng để có đủ kiến thức, kĩ năng theo học các môn học ở tổ hợp mới, dĩ nhiên, HS đó phải học lại chuyên đề của môn học mới ở lớp 10”. 

Phương Chi

Hơn 100 tổ hợp môn học chương trình lớp 10 mới?

Hơn 100 tổ hợp môn học chương trình lớp 10 mới?

Chương trình Giáo dục phổ thông mới sẽ áp dụng cho bậc THPT từ năm học 2022-2023. Một trong những điểm mới, thay vì 13 môn học như hiện nay, học sinh sẽ chỉ học 12 môn trong đó 7 môn bắt buộc và 5 môn tự chọn.

">

Tổng Chủ biên nói về gần 100 tổ hợp tự chọn trong chương trình lớp 10 mới

Nhận định, soi kèo Sarajevo vs Borac, 03h00 ngày 27/3: Tin vào cửa dưới

HLV Dragan Skocic là ứng viên sáng giá cho ghế nóng ở tuyển Việt Nam

Nếu nhận việc ở tuyển Việt Nam, mức lương của ông Skocic được cho là hơn 1 triệu USD/năm (gồm cả 2 trợ lý). Với mức lương cao gấp đôi HLV Park Hang Seo, rõ ràng VFF sẽ phải cân nhắc khi đưa ra quyết định cuối cùng.

Sau khi bóng đá Việt Nam ghi nhiều dấu ấn ở đấu trường châu lục dưới triều đại thầy Park, rất nhiều HLV đẳng cấp thông qua nhà môi giới đang tìm cách liên hệ với VFF để ứng cử ghế HLV trưởng ĐTQG.

Trong diễn biến mới nhất, HLV Slaven Skelezic (từng dẫn dắt U17 Bayern Munich), Robert Prosinecki (cựu trợ lý tuyển Croatia, cựu HLV tuyển Bosnia, cựu cầu thủ Barcelona và Real Madrid) và Bozidar Bandovic (cựu HLV trưởng Olympiakos và Buriram United), đang tìm cách tiếp cận với VFF.

Robert Prosinecki từng thi đấu cho Barcelona và Real Madrid

Trong các gương mặt này, đáng chú ý HLV Robert Prosinecki từng là học trò cưng của HLV Ljupko Petrovic, người đang dẫn dắt CLB Thanh Hóa tại V-League. Cả hai có thời gian làm việc với nhau tại Sao đỏ Belgrade, giành chức vô địch châu Âu mùa 1990-1991.

Hiện tại, VFF một mặt chuẩn bị cho Đại hội VFF khóa 9 (ngày 6/11) và AFF Cup 2022, đồng thời cũng tiến hành tổng hợp các hồ sơ ứng viên ghế HLV trưởng tuyển Việt Nam. Hội đồng HLV quốc gia sẽ thẩm định, sàng lọc những HLV phù hợp nhất trước khi VFF tiến hành đàm phán.

Sau AFF Cup 2022, HLV Park Hang Seochia tay bóng đá Việt Nam vào ngày 31/1/2023. Như vậy, tân thuyền trưởng tuyển Việt Nam có thể được ra mắt ngay sau thời gian này.

">

Dàn HLV châu Âu 'xếp hàng' chờ dẫn dắt tuyển Việt Nam

Thời gian qua, trên địa bàn các tỉnh TT-Huế, Quảng Trị…xuất hiện hàng loạt vụ học sinh đánh nhau. Điều đáng nói, những vụ việc này chủ yếu xuất hiện ngoài khuôn viên trường học – nơi thiếu sự giám sát của môi trường giáo dục.

{keywords}
Nữ sinh lớp 10 ở TT-Huế bị bạn đánh chấn động não. Ảnh: Gia đình cung cấp

Điều đáng nói, hầu hết những vụ việc học sinh đánh nhau đều xuất phát từ những mâu thuẫn nhỏ nhặt trong cuộc sống, nói xấu nhau trên mạng xã hội hay xuất phát từ sự kích động của bạn bè.

Chia sẻ với VietNamNet, TS Nguyễn Thanh Hùng – Trưởng khoa Tâm lý & Giáo dục (Trường ĐHSP – Đại học Huế) cho rằng, bạo lực học đường là một biểu hiện cụ thể của hành vi hung tính, trong đó hành vi hung tính được hiểu là hành vi mang tính thù địch, có liên quan đếm cảm giác tuyệt vọng và hẫng hụt, được biểu hiện rõ ràng bằng cường độ biểu đạt lời nói (đe dọa, chỉ trích, vu khống), hành vi (lăng nhục, đánh đập) và thái độ (ánh mắt thù địch).

Theo TS Hùng, tình trạng bạo lực học đường đã và đang diễn ra ngày càng gia tăng về tính chất, mức độ không chỉ đối giữa cá nhân với cá nhân mà còn là một nhóm đối với cá nhân, bạo lực học đường không chỉ diễn ra với học sinh nam mà còn diễn ra đối với các học sinh nữ.

Đặc biệt, có trình trạng nhiều học sinh chứng kiến cảnh bạo lực học đường nhưng lại không can thiệp mà còn cổ xuý, hô hào, quay video và đưa lên mạng.

Ông Hùng cho biết, có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng bạo lực họ đường gia tăng, trong đó có nguyên nhân chủ quan và khách quan.

Nguyên nhân chủ quan nằm trong chính quá trình phát triển tâm sinh lý của các em. Giai đoạn phát triển dậy thì có sự thay đổi nhanh mạnh về mặt thể chất nhưng không cân đối do đó trong tâm lý có những nét bất ổn, đôi lúc là bốc đồng và không kiểm soát được hành vi bản thân.

Việc này khiến các em dễ bị lôi kéo, kích động và đặc biệt là không biết cách kiểm soát cảm xúc của bản thân, thiếu kỹ năng trong cách giải quyết các xung đột xảy ra trong cuộc sống.

Nguyên nhân khách quan được nhìn từ nhiều góc độ, trong đó có góc độ gia đình, xã hội và nhà trường.

{keywords}
TS Nguyễn Thanh Hùng - Trưởng khoa Tâm lý & Giáo dục, Trường ĐHSP Huế. Ảnh: Nhân vật cung cấp

Từ góc độ gia đình, học sinh ít nhận được sư phạm tâm của bố mẹ, hoặc luôn chịu những áp lức đặt ra từ bố mẹ, hoặc các em thường bị tấn công bởi những lời nói và hành vi bạo lực từ người lớn trong gia đình, thường xuyên bị ông bà, bố mẹ, anh chị em la mắng, đánh đập hay chứng kiến những hành vi bạo lực của các thành viên trong gia đình.

Từ đó, tác động tiêu cực và thúc đẩy gia tăng hành vi hung tính cho học sinh.

Môi trường xã hội cũng là nguyên nhân quan trọng gây ra tình trạng bạo lực học đường. Theo TS Nguyễn Thanh Hùng, đa số những vụ việc bạo lực học đường thường xảy ra với những thanh thiếu niên sống trong cộng đồng dân cư có môi trường sống thiếu thốn, trình độ dân trí thấp, nghèo khổ, nhiều đối tượng nghỉ học sớm, chơi bời lêu lổng, nơi có nhiều tệ nạn xã hội.

Môi trường như vậy đã tác động, ảnh hưởng đến quá trình phát triển và hoàn thiện bản thân của học sinh. Đặc biệt, cơ chế quản lý và giám sát, cũng như xử lý chưa kịp thời và triệt để các vụ bạo lực học đường cũng là những nguyên nhân tác động không nhỏ đến sư gia tăng trình trạng này.

Ở góc độ nhà trường, học sinh phải “gồng gánh” nội dung chương trình nhiều khi còn nặng trang bị kiến thức, thiếu các bài học trải nghiệm, thiếu các hoạt động chia sẻ, gắn kết, thiếu các câu lạc bộ phù hợp với sở thích và đặc thù.

Đặc biệt, các trường còn thiếu các phòng tư vấn tâm lý hoặc có phòng tư vấn nhưng lại chưa có các chuyên gia được đào tạo bài bản về tham vấn và tư vấn tâm lý.

“Nếu để tình trạng bạo lực học đường tiếp tục gia tăng sẽ kéo theo một hệ luỵ cản trở đến quá trình phát triển nhân cách của các em học sinh cũng như hình ảnh của nhà trường và tạo ra sự lo lắng của toàn xã hội”, ông Hùng nhấn mạnh.

Cũng theo Trưởng khoa Tâm lý & Giáo dục Trường ĐHSP Huế, hàng loạt vụ bạo lực học đường diễn ra trong thời gian qua đã để lại những hậu quả nặng nền gia đình, nhà trường, xã hội và trực tiếp là các em học sinh.

Theo đó, sau mỗi sự việc xảy ra, những em bị bạo hành có thể bị ảnh hưởng nặng nề về mặt thể chất, thân thể bị trầy xước, chảy máu, gãy tay, chân, chấn thương não.

Lâu dài, các em có thể bị sang chấn tâm lý từ mức độ nhẹ đến mức độ nặng, dẫn đến hiện tượng lo âu, mất ngủ, căng thẳng, mệt mỏi, sợ sệt…không muốn tiếp xúc với người khác, sợ tới trường, sợ gặp người lạ.

{keywords}
Chỉ vì làm gãy biển số xe, một học sinh lớp 7 ở Quảng Trị bị 2 học sinh lớp 8 đánh nhập viện. Ảnh: Gia đình cung cấp

Đối với các em gây ra bạo lực hay chứng kiến vụ việc, lúc đầu thì chưa nghĩ được hậu quả hành vi của mình gây ra nhưng khi nhận ra hậu quả, các em cũng sống trong lo sợ, bị bố mẹ la mắng, bị nhà trường kỷ luật, có thể bị pháp luật can thiệp, phải đền bù về vật chất cũng như tổn hại về mặt tinh thần.

Việc này ảnh hưởng rất lớn đến quá trình phát triển, tư duy cũng như hình thành tính cách của các em sau này.

Theo TS Nguyễn Thanh Hùng – lứa tuổi học sinh trung học được xem là lứa tuổi “nổi loạn”, việc hình thành, phát triển nhân cách gắn liền với những thay đổi lớn trong tâm sinh lý của các em học sinh.

Vì vậy, để giải quyết được bạo lực học đường cần có sự chung tay của cả cộng đồng, sự gắn kết giữa giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường và xã hội.

Gia đình cần quan tâm, chia sẻ nhiều hơn đối với các em, phải nắm bắt được đặc điểm phát triển tâm sinh lý của con mình, phải sử dụng phương pháp giáo dục tích cực, xây dựng môi trường giáo dục gia đình với tình yêu thương, chia sẻ.

Đối với nhà trường cần phải trang bị cho học sinh nhiều kỹ năng sống hơn, đặc biệt là các kỹ năng về quản lý cảm xúc, giải quyết mâu thuẫn, tạo cho các em nhiều sân chơi, nhiều hoạt động lành mạnh, ý nghĩ và phù hợp với đặc thù lứa tuổi.

Nhà trường và gia đình cần thiết lập nhiều kênh thông tin để thường xuyên liên hệ, trao đổi, nắm bắt kịp thời các trạng thái biểu hiện tâm sinh lý của học sinh để kịp thời xử lý các tình huống phát sinh.

Kỷ luật nghiêm các trường hợp bạo lực học đường nhưng vẫn bảo đảo được nguyên tắc giáo dục”, TS Nguyễn Thanh Hùng nhấn mạnh.

Nguyễn Thanh Hùng - Quang Thành

Ngăn bạo lực học đường: Việc của nhà quản lý, sao lại dồn giáo viên?

Ngăn bạo lực học đường: Việc của nhà quản lý, sao lại dồn giáo viên?

Để ngăn ngừa bạo lực học đường, thầy giáo 40 năm tuổi nghề đã đề xuất 4 kiến nghị.

">

Liên tục đánh đập nhau dã man, vì sao học sinh ngày càng 'hung tính'?

友情链接