Nhận định, soi kèo U20 Genoa vs U20 Bologna, 22h00 ngày 22/1: Bám sát top 6

Vở kịch thể hiện cảm giác bế tắc của rất nhiều nạn nhân của vấn nạn quấy rối tình dục, hé lộ đằng sau thảm kịch của họ. Các nạn nhân phải gánh nỗi đau từ những lời bình phẩm, hay những ánh mắt thương hại, thậm chí dò xét của dư luận xã hội. Vở kịch kêu gọi cộng đồng lắng nghe, thấu hiểu và đồng cảm với những nạn nhân bị quấy rối tình dục. 

Vở diễn nằm trong chuỗi hoạt động của sự kiện “Hoa Mộc Lan” - một diễn đàn công khai để thảo luận về những vấn đề nhạy cảm, vấn đề nóng của xã hội.

Dự án do 2 em Hiểu Linh, học sinh UWC Mahindra Ấn Độ và Châu Anh, học sinh Trường THPT Olympia (Hà Nội), sáng lập. Dự án cũng được thực hiện với các học sinh có sự quan tâm đến những vấn đề phụ nữ đang phải đối mặt. Dự án Magnolia được các em khởi xướng từ tháng 1/2024.

Bên cạnh vở kịch “Lặng”, các em còn tổ chức cuộc triển lãm ảnh với chủ đề “Mộc” về tiêu chuẩn sắc đẹp cực đoan.

Triển lãm ảnh đề cập đến nỗi ám ảnh của nữ giới về sắc đẹp. “Béo thế này chắc chẳng tập luyện bao giờ nhỉ?; “Không hiểu là mặt hay là bát cơm nữa?” “Tẩy trang là lại xấu như ma chứ gì?”… những tiêu chuẩn này đã đẩy phụ nữ vào các hành động ăn kiêng không lành mạnh và cảm giác tự ti trước ánh nhìn của xã hội và người thân.

Triển lãm “Mộc” trưng bày những bức ảnh và phim ngắn tôn vinh vẻ đẹp đa dạng và tiềm ẩn của người phụ nữ và phơi bày những hậu quả phụ nữ phải gánh chịu từ những tiêu chuẩn cực đoan ấy.

Những bức ảnh không chỉ là sự phản ánh chân thực về vẻ đẹp đa dạng của phụ nữ Việt Nam mà còn là một lời khẳng định rằng vẻ đẹp không nên bị đóng khung trong những tiêu chuẩn khắt khe và phi thực tế.

Sự kiện “Hoa Mộc lan” đã thu hút nhiều người tham dự. 70% số tiền bán vé được dành cho quỹ từ thiện của một doanh nghiệp xã hội giúp đỡ những phụ nữ là nạn nhân của bạo hành giới. 

“Tuy nhiên, yếu tố thứ ba được coi là “ẩn số”, bởi các trường chỉ biết được tổng số nguyện vọng đăng ký xét tuyển vào trường chứ không biết được cụ thể từng ngành và cũng không biết được trong số nguyện vọng đó có bao nhiêu thí sinh đăng ký nguyện vọng 1, nguyện vọng 2,... Chính vì vậy, khi thiếu một yếu tố làm căn cứ, các dự đoán về điểm chuẩn chỉ mang tính chất tương đối, tham khảo”, ông Trình nói.

Theo ông Trình, qua phân tích phổ điểm thi tốt nghiệp THPT năm 2024 Bộ GD-ĐT công bố, hầu hết các môn, các tổ hợp xét tuyển theo các khối đều cao hơn một chút so với năm ngoái.

Với các ngành đào tạo ngoài sư phạm của Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, chỉ tiêu năm nay giữ ổn định; còn với các ngành sư phạm, chỉ tiêu một số ngành giảm một chút như Sư phạm Vật lý, Sư phạm Hóa học, Sư phạm Sinh học (đây từng là những môn học bắt buộc ở THCS và THPT, giờ trở thành nhóm môn tự chọn, dẫn đến nhu cầu giáo viên không cao bằng).

Như vậy, có thể thấy mặt bằng chung điểm thi tốt nghiệp THPT của học sinh cao lên, trong khi chỉ tiêu sư phạm giảm đi, từ đó có 2 yếu tố để tạo nên xu hướng tăng điểm chuẩn.

Do đó, theo ông Trình, nếu không xét đến yếu tố thứ ba hiện còn là ẩn số, có thể dự đoán chung, điểm chuẩn các ngành của trường năm nay nhích nhẹ so năm ngoái.

Trong đó, đối với các ngành sư phạm năm nay bị giảm chỉ tiêu, như Sư phạm Vật lý, Sư phạm Hóa học, Sư phạm Sinh học, điểm chuẩn dự kiến sẽ tăng nhiều nhất, có thể tăng 1-1,5 điểm so với năm ngoái.

Điểm chuẩn các ngành đào tạo sư phạm còn lại như Sư phạm Toán, Sư phạm Ngữ văn... có thể tăng nhẹ, mức từ 0,25 đến 0,5.

Còn điểm chuẩn của nhóm các ngành đào tạo ngoài sư phạm, theo ông Trình sẽ không biến động nhiều. “Nếu có, điểm chuẩn cũng chỉ dao động tăng giảm 0,25 đến 0,5”, ông Trình nói.

Đối với 2 ngành học tích hợp trường mở mới và bắt đầu tuyển sinh năm 2024 là Sư phạm Khoa học tự nhiên và Sư phạm Lịch sử - Địa lý, ông Trình dự đoán điểm chuẩn cũng không thấp mà sẽ ở ngưỡng cùng nhóm các ngành tương ứng Sư phạm Vật lý, Sư phạm Hóa học, Sư phạm Sinh học, Sư phạm Lịch sử, Sư phạm Địa lý...

“Các ngành này mặc dù mới nhưng không có nghĩa điểm chuẩn sẽ thấp. Đây vẫn là những ngành đáp ứng đầu ra xã hội đang cần trong quá trình triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018. Vì vậy vẫn có đầy đủ sức hút đối với người học và vì thế, điểm chuẩn không khác biệt nhiều so với các ngành truyền thống”, ông Trình nói.

Theo ông Trình, tương quan thứ tự các ngành/nhóm ngành về điểm chuẩn cao - thấp cũng sẽ như năm ngoái.

Năm ngoái, điểm chuẩn của Trường ĐH Sư phạm Hà Nội theo phương thức xét tuyển kết quả thi tốt nghiệp THPT, cao nhất đối với các ngành đào tạo giáo viên là Sư phạm Lịch sử, đạt 28,42, thấp nhất là ngành Sư phạm Mỹ thuật với điểm chuẩn 18,3.

Năm 2024, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội tuyển sinh 4.013 chỉ tiêu. Trong đó, 50% xét tuyển bằng phương thức sử dụng điểm thi tốt nghiệp THPT năm 2024.

Điểm chuẩn Trường ĐH Kinh tế Quốc dân năm 2024 sẽ ra sao?

Giải golf Chung tay vì ATGT 2024 tìm ra nhà vô địch

Cách tính điểm xét tốt nghiệp THPT năm 2024

Bất chấp những nỗ lực lâu dài và nhiều biện pháp, chính sách nhằm nâng cao trình độ tiếng Anh, Thái Lan vẫn đối mặt với những thách thức văn hóa và hệ thống cản trở hiệu quả thực thi của các chính sách này.

‘Chất Thái’ và văn hóa ‘biết mình ở đâu’

Thách thức của việc dạy và học tiếng Anh trong thời hiện đại khởi nguồn từ những yếu tố lịch sử và văn hóa. Trong thời kỳ trị vì của Vua Rama V (1868-1910), những lo ngại mới xuất hiện liên quan đến việc duy trì một cấu trúc xã hội quân chủ chuyên chế. 

Vua Rama V tập trung vào khái niệm "chất Thái" (Thainess) và “biết mình ở đâu” (Know-thy-place). 

“Chất Thái” thể hiện bản sắc văn hóa, lòng tự hào dân tộc và cấu trúc xã hội của Thái Lan. Điều này bao gồm việc bảo tồn các giá trị truyền thống như tôn trọng chế độ quân chủ, hệ thống phân cấp xã hội và sự gắn kết cộng đồng. 

Khái niệm này nuôi dưỡng ý thức mạnh mẽ về lòng yêu nước và sự thống nhất, nhấn mạnh những bản sắc độc đáo của Thái Lan và tách biệt nó với các nền văn hóa khác. 

Hệ tư tưởng "chất Thái" và “biết mình ở đâu” đã thành công trong việc duy trì hệ thống phân cấp xã hội cùng với việc đảm bảo rằng cấu trúc chính trị sẽ tiếp tục được chấp nhận và duy trì. Nó ảnh hưởng đến các nỗ lực bảo tồn văn hóa Thái Lan trong bối cảnh toàn cầu hóa, đồng thời định hình các chính sách giáo dục và xã hội liên quan đến bản sắc đất nước Chùa Vàng.

Trên thực tế, “chất Thái” và văn hóa “biết mình ở đâu” có ảnh hưởng rất lớn trong giai đoạn hỗn loạn của lịch sử Thái Lan và tiếp tục định hình xã hội và nền giáo dục hiện đại, theo kết luận của TS Sattayanurak từ Đại học Chiang Mai.

Các ưu tiên bản sắc và lịch sử đã củng cố các môn học về giá trị truyền thống và hệ tư tưởng phân cấp xã hội hơn là những kỹ năng thực tế như tiếng Anh.

Những thách thức chủ yếu

Mặc dù tiếng Anh chưa bao giờ được công nhận là ngôn ngữ chính thức nhưng đây là một trong những ngoại ngữ phổ biến ở Thái Lan. Trong thời kỳ trị vì của Rama III (1824-1851), các nhà truyền giáo Tin lành đã giúp giới thiệu tiếng Anh đến đất nước này. Tuy nhiên, ngôn ngữ này vẫn bị giới hạn. 

Vào giữa những năm 1990, cải cách giáo dục Thái Lan dựa nhiều hơn vào các tiêu chuẩn quốc tế. Một trong những trọng tâm của cải cách là đưa tiếng Anh thành môn học bắt buộc đối với tất cả các lớp tiểu học. Bộ Giáo dục Thái Lan đã nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng giao tiếp vào cuối những năm 1970 nhưng không đưa vào chương trình giảng dạy tiếng Anh cho đến năm 1996. 

Tuy nhiên, nhiều trường gặp vấn đề trong việc triển khai các phương pháp giao tiếp do trình độ tiếng Anh tương đối thấp của giáo viên, dẫn đến kết quả học tập thấp của học sinh Thái Lan. 

Một cuộc khảo sát do Đại học Cambridge (Anh) vào 2006 cho thấy 60% giáo viên Thái Lan không có đủ kiến ​​thức để giảng dạy tiếng Anh, và chỉ có 3% có trình độ lưu loát phù hợp.

Ngoài ra, trọng tâm giáo dục tiếng Anh tại Thái Lan vẫn là dạy ngữ pháp, từ vựng và đọc hiểu. Cách tiếp cận truyền thống này đã tạo ra nhiều thế hệ học sinh có kiến ​​thức lý thuyết vững chắc nhưng khả năng sử dụng ngôn ngữ hiệu quả trong các tình huống thực tế lại rất hạn chế.

Bên cạnh đó, việc giảng dạy tại quốc gia này chủ yếu theo mô hình “Cô giảng-Trò nghe” và lấy thi cử làm trung tâm. Học sinh ít được tương tác với trải nghiệm thực tế. Các giáo viên chủ yếu dạy đọc và viết thay vì tập trung vào nghe và nói. 

Nhà nghiên cứu Hallinger và Kantamara chỉ ra rằng “Khi phải đối mặt với việc triển khai các phương pháp tiếp cận, quản lý, học tập và giảng dạy đổi mới, các nhà giáo dục Thái Lan vẫn phải tuân theo các giá trị, giả định và chuẩn mực văn hóa truyền thống của quốc gia này”.

Một thách thức khác mà các nhà giáo dục phải đối mặt là động lực từ học sinh trong quá trình tham gia học ngoại ngữ. Nhiều cuộc khảo sát chỉ ra học sinh Thái Lan coi tiếng Anh là một "môn học đáng sợ" và đây là các tiết học các em “không thích nhất”.

Ngoài ra, việc học tiếng Anh ở Thái Lan có sự khác biệt giữa các tầng lớp xã hội. Những ảnh hưởng này đặc biệt bị khuếch đại trong Đại dịch Covid-19 khi học sinh buộc phải học tại nhà.

Trong khi trẻ con nhà giàu ở Thái Lan vẫn được tiếp cận với các nguồn học tiếng Anh, những trẻ kém may mắn hơn lại bị tước đi kênh duy nhất để học ngôn ngữ này - tiếp xúc với giáo viên tiếng Anh.

Ngoài ra, sinh viên Thái Lan đã bỏ lỡ cơ hội học tập tại các trường đại học danh tiếng trên khắp thế giới vì trình độ tiếng Anh, theo tờ Southeast Asia Globe. “Có rất nhiều người nói rằng, ‘Tôi không thể đi nước ngoài vì tôi cần thi IELTS. Tôi không thể vượt qua được bài kiểm tra này".

Một nghiên cứu năm 2018 cho thấy 88% công ty Thái Lan nhấn mạnh tầm quan trọng của tiếng Anh đối với sự hội nhập của quốc gia này vào cộng đồng kinh tế ASEAN. 

Nếu không tìm được giải pháp nâng cao trình độ tiếng Anh, đây sẽ trở thành rào cản lớn đối với sự phát triển kinh tế của quốc gia Đông Nam Á, đặc biệt khi thu hút vốn đầu tư nước ngoài (FDI) và thúc đẩy ngành du lịch, theo Thailand Business News.

Theo khảo sát năm 2023 của EF English Proficiency Index (EF EPI), trình độ tiếng Anh của Thái Lan nằm gần cuối bảng ở Châu Á và thế giới.

Thái Lan xếp hạng 101 trong số 113 quốc gia và vùng lãnh thổ không nói tiếng Anh bản xứ và rơi vào nhóm "trình độ rất thấp" với số điểm chỉ là 416. Trong khi đó, điểm trung bình toàn cầu là 502.

Nền kinh tế Thái Lan đứng thứ 2 Đông Nam Á (sau Singapore) và thứ 9 châu Á, tuy nhiên, trình độ tiếng Anh xếp hạng 21 trong số 23 quốc gia ở châu lục này, thấp hơn cả Lào và Campuchia.